打造“怡得”课堂，为线上教学赋能增效 ——岱岳区大河学校线上教学工作亮点纪实

　　3月17日，我市发布《关于全市中小学开展线上教学工作的通知》，明确指出各中小学校要制定线上教学方案，严格教学规范，科学实施教学等要求。其中，严格教学规范一条中提出：“小学生每次教学活动持续时间原则上15—20分钟”，这就意味着课时缩短，课堂需要随之进行框架重构，以期实现“短课长效”的目标。

　　岱岳区大河学校地处泰棉小区院内，是一所有着40年办学历史的棉纺厂子弟学校。现有教学班8个，在校生177人，教师36人。教师中50岁以上教师占比80%，师资老化严重。加上生源逐年锐减、校舍陈旧破敝，学校办学影响力逐年下降。目前，学生多由爷爷、奶奶看管，且习惯养成相对较差。在这种区域背景下开展线上教学，大河学校在家长跟进监管等方面存在明显短板。不研究线上教学效益，不聚力打造高效课堂，势必影响学生居家学习质量。

　　

　　为此，岱岳区大河学校提出了让“线上”永远“上线”，把“20”变成“二实”的工作目标，即在全力保障网络环境支持的前提下，把每次线上教学20分钟时间有效利用，使整堂课力求达到“真实”和“殷实”——一是让学习真实发生；二是让学生学有所获、学得殷实。

　　基于以上目标定位，岱岳区大河学校把“怡得”作为学校线上教学实施的理念支撑。“怡得”，一是指“怡然自得”，是指把“激趣、践趣、扬趣、悟趣”作为课堂教学操练的出发点和落脚点，让学生开心上网课，快乐谈收获。二是指“一得”，就是坚持课堂学习主问题设计导向，落实一课一问、一问一得，最终使学生茅塞顿开、怡然自得。

　　心动不如行动。学校迅速实施，全面启动，教研中坚持学科教学主问题设计思路，课堂中寻找支撑问题解决的“动态支点”，聚焦形成生成性学习成果，初步形成了“靶向定位，问题聚焦（2分钟）——支点介入，牵线搭桥（12分钟）——反刍提升，怡然自得（6分钟）”的“怡得”课堂教学模式，有效提升了学校线上教学效益。

　　在“靶向定位、问题聚焦”环节，学校各科教师备课前置，依托课程标准、单元说明、教学参考、课后练习、区域学情等筛选教学重难点，形成授课问题库。利用教师集体备课、个人二次备课等途径着力精选一个主问题，进而形成线上教学课时授课问题聚焦。围绕主问题，制定面向学生线上学习的目标设定。进而创设问题情境，激活学生参与线上学习的积极性和主动性。

　　

　　比如，学校语文教师罗松子讲授老舍先生《母鸡》一课时，课始和学生共同认知的问题目标是：为“讨厌”寻找准确的反义词。这个问题目标，聚焦了作者的感情基调，紧扣了文章要义，起到了“牵一发而动全身”的作用。整堂课，学生思维活跃，通过“概括文章内容找反义词”“品读重点语句找反义词”“续写文章结尾找反义词”三个层次，循序渐进对“喜欢”“同情”“赞美”“敬畏”“崇拜”等词进行反复揣摩，在不断与文本对话、与作者对话、与自己对话中，加深对文章主旨的深刻理解。有名学生在续写文章结尾时这样写道：梦里，我变成了母鸡妈妈的孩子，依偎在她的翅膀下，暖洋洋地睡着了，很香、很香······“伤其十指不如断其一指”“靶向定位、问题聚焦”，让该校“怡得”课堂实现教学形式的形散神聚。

　　在“支点介入、牵线搭桥”环节，该校各科教师依据课程特点，选择性介入“知识引导点、能力提升点和情感升华点”，结合学生居家学习情境，努力激活课堂学习“燃烧点”。其中，知识引导点——为解决课堂主问题，进行相关知识学习、搜集、整理、归纳、提炼等，形成知识树，建构思维导图。能力提升点——组织学生开展探究性任务体验，通过情境创设，生活还原等，引导学生主动寻找问题背后的原理、规律、情感、意义等，总结归纳解决主问题的方法技巧。情感升华点——教师与学生开启时空对话，通过拓展迁移等，追溯教材内核的情感元素，形成情感共鸣。

　　该校语文教师宋鹏讲授《赵州桥》一课时，为引导学生学习表达方法，发现赵州桥的美，精心设计了“找准动词———读好动词——表演动词”三个板块环节，言简意赅，清晰明了，学生学习有序有效，夯实了学生能力提升点。英语教师刘蔚荩在课堂上介入游戏教学法，充分利用线上直播进行英语单词“线上火车”练习，每位同学都将单词语音及时发送直播群，形成“单词小火车”，教师播放学生的语音，并进行线上点评和纠音，创设了生动有趣的在线课堂，师生互动、牵线搭桥效果明显。

　　在“反刍提升、怡然自得”环节，该校语文、英语、道德与法治等学科重视学生线上有声思维训练，注重组织学生进行课堂学习复述，归纳学习关键要素。数学、音体美科学等学科落实情景化实践练习要求，力求通过生活化居家体验，做到线上教学与线下实践的有机结合、学践融合。

　　比如，数学老师讲授《圆柱与圆锥》一课时，加强动手实践，注重数形结合，通过制作两个不同的圆柱，写出制作步骤以及写一写制作过程中的思考和收获，注重了数学知识和生活中应用结合。科学老师李振贵在讲授《多样的天气》时，在课堂最后组织学生自行设计一周的天气观察记录表，采用绘画的方式设计天气符号，认真记录本周天气变化，教学很接地气。

　　【通讯员 冯克董】